11 de desembre de 2024
< AQUEST TAROT ÉS UNA ESCUELITA PER A BOOMERS
Metodologies desenvolupades en el treball amb adolescents i programa escolar al qual han donat lloc
ETAPA #1
TREBALL AMB ADOLESCENTS PER A DISSENYAR UN PROGRAMA ESCOLAR
La primera etapa del procés ha interpel·lat a un grup d'adolescents alumnes d'un institut de Vallecas, un dels barris més vulnerables de Madrid. Els participants van ser seleccionades per convocatòria oberta –després de presentar del projecte en una sessió de visionat col·lectiva en l'institut i successiva presentació de l'equip de LOCUS* en les classes– i per invitació directa –gràcies a la mediació del professorat.
img: Presentació de l'Escoleta per a Boomers en l'institut (desembre 2023)
Aquesta etapa de treball es va desenvolupar al llarg de 12 partits de 2 hores (2 sessions setmanals) guiades per LOCUS*, experimentant amb diferents tècniques artístiques i el cinema experimental amb la intenció d'activar una reflexió sobre la crisi ecosocial i el sofriment psíquic.
Per a impulsar una reflexió sobre els malestars contemporanis, les regles del joc educatiu eren alterades: els adolescents se situaven en la posició de dissenyar un programa educatiu per a adultes. Eren convidades a expressar i plasmar en això aquelles emocions i qüestions que els travessessin i que no se sentien lliures de compartir amb els adults que els envoltaven.
Les sessions vinculades a l'audiovisual han buscat explorar les diferents dimensions de la relació amb el cinema (públic, programació i creació) pel que s'han articulat en:
Les sessions vinculades a l'eina del tarot busquen cobrir un espectre ampli de cartes i emocions, per la qual cosa s'articulen en:
A continuació desglossem breument el contingut de les sessions, anotant també les peces que seleccionem sobre la base de les especificitats d'aquest procés. Convidem a qui vulgui replicar-ho a navegar l'arxiu Hamaca a la recerca d'altres inspiracions, multiplicant els punts de partida per a ampliar el ventall de les reflexions que d'elles floreixen.
TANTEIG DE L'EQUIP EDUCATIU
→ Sessió de presentació i invitació al projecte (visionat i debat)
La sessió 0 té com a objectiu donar a conèixer el projecte a l'institut mitjançant una mostra de la mateixa metodologia que articula el procés: utilitzar el cinema experimental com a llenguatge universal per a enriquir la comprensió i anàlisi de qüestions socials. Es desenvolupa davant l'alumnat a l'auditori de l'institut i es compon d'un visionat col·lectiu de les esmentades peces de l'Arxiu d'Hamaca, fent preguntes dirigides, que estimula una reflexió i debat actius sobre les emocions que desencadenen, servint per a introduir conceptes com bogeria i ansietat ecosocial.
RECERCA ARTÍSTICA AMB ADOLESCENTS
→ Sessió 1: Presentació del projecte i creació del grup (visionat i debat)
La primera sessió s'enfoca en la presentació del projecte i del grup, buscant posar les bases per a la construcció d'un lloc més segur*. Per a això, convidem al grup a presentar-se a través d'un amulet, deixant fluir els pensaments des de l'irracional i instintiu.
*Com és esmentat en la pàgina principal del recurs, sent conscients de la dificultat de construir un espai «absolutament segur» –tenint en compte els malestars que poden sorgir a causa del contingut de les sessions i les diversitats de les persones participants (privilegis, rerefons i contextos vitals)– proposem als participants que es comprometin al fet que sigui un «espai més segur» a través de l'ús de pautes de cures bàsiques així com de crear unes bases comunes de convivència.
Així mateix, presentem Hamaca i LOCUS* a través d'un parell de vídeos de l'arxiu seleccionats per la seva capacitat de materialitzar l'índole caleidoscòpica i divulgativa d'Hamaca des de la psicodèlia televisiu-perruna de María Cañas, subversiva i contra-hegemònica de LOCUS* i des de la ràbia i indignació de Toni Serra / Abu Ali.
→ Sessió 2: Fi del món (visionat i debat)
Interroguem el cinema-oracle, buscant en això les respostes a les emocions desateses: en aquest cas, les que ens connecten amb la idea de fi del món. A partir del visionat, d'una banda, estimulem un debat sobre la crisi ecosocial i les emocions, malestars o incerteses que aquesta pugui desencadenar; d'altra banda, activem la creativitat i la imaginació per a repensar la fi del món en cerca de finals alternatius, paral·lels, diversos.
→ Sessió 3: Aquesta carta manifesta mi dolor - trigger (creació artística)
En la tercera sessió introduïm el concepte de trigger (detonant emocional): convidem als participants a situar els seus malestars per a successivament plasmar-los en una carta que els «ajudi a donar lloc al seu dolor i, així, prendre consciència i agència sobre això, revelar la seva part oculta i…» expressar el que necessitin. La creació individual d'una carta del tarot –i col·lectiva d'una baralla– és un exercici de enorgulliment triturés en el que l'eina conceptual del màgic i l'eina creativa del collage es creuen i entrellacen per a visualitzar, transitar, suavitzar, canalitzar i col·lectivitzar la convivència amb la bogeria o el sofriment psíquic.
→ Sessió 4: Navegar el virus (exercici de comissariat)
En la sessió 4 vam introduir el concepte de comissariat partint del visionat parcial d'una selecció de peces, filant-les sobre la base de la intenció de l'artista.
A continuació els adolescents van ser cridades a navegar l'arxiu d'Hamaca a la recerca del virus: allò que, en activar-se, afecta negativament al funcionament d'un ésser o dispositiu. L'exploració arxivística tenia com a objectiu la conceptualització d'un relat i la comissariat d'un programa de projeccions a presentar a la resta del grup al final de la sessió. El treball va ser realitzat en subgrups i aquests són dos dels programes resultants:
Lo que vemos pero no sentimos, por Aby y Katy
- Pretty Short War (Luis Cerveró, 2001)
- El sabor de la comida de lata (Mercedes Gaspar, 1997)
Text comisarial:
Ver más allá: el binomio negativo/positivo. El control: sobre las cosas pequeñas, el cuerpo, la rutina. Lo negativo de nuestros cuerpos suele apoderarse de lo positivo. ¿Cómo podemos darle la vuelta?
Representados, por Airam, Bea y Kevin
- Cuento de amor verdadero (Carlos TMori, 1991)
- Ser Dios (Julián Álvarez, 1999)
Text comisarial:
Atrapados, agobiados, sin salida, presión, responsabilidad, agobio. Sólo tú eres tu Dios, quien puede salir de su bucle.
→ Sessió 5: Aquesta carta és el meu lloc de seguretat - glimmer (creació artística)
Transitem del dolor al lloc de seguretat, introduint el concepte de glimmer. Prenem consciència que, a més dels triggers, experimentem també instants, situacions o vivències que omplen el nostre interior de tranquil·litat i alegria, diminutes espurnes de felicitat que ens ancoren. Convidem els participants a materialitzar els seus glimmers en una carta, que sigui «un lloc de seguretat portàtil, perquè en moments de sofriments psíquic puguin mirar-la, acariciar-la, sentir-se millor i connectar-se amb…» el que els fa sentir destrals. La tècnica del collage convida a bussejar en les emocions i afectes per a donar-los resposta i lloc a través de la composició acurada d'una obra plàstica, unint fragments d'imatges i textos de procedències diverses i, a vegades, amb la necessitat de desbordar les fronteres del llenç.
→ Sessió 6: Contraencanteris per a hackear el virus (creació audiovisual)
Aquesta sessió, equador del procés, fa de cúspide entre la fase de recerca creativa i la de disseny del programa educatiu. Comencem la sessió recapitulant les qüestions treballades en les anteriors, fruit de les inquietuds dels participants, aterrant-les en els següents conceptes clau que conformen el glossari d'aquest procés i punt de partida per a la creació del programa educatiu:
vulnerabilitat · rebel·lia · adultocentrisme · fi del món · drets culturals · punts de vista · competitivitat · amor · temps · preocupació
ESobre la base d'aquests conceptes continuem experimentant amb el món de l'audiovisual. Després d'haver estat espectadors, crítiques, arxiveres i comissàries, aquesta vegada els adolescents van ser llamades a ser creadors: a imaginar i crear contraencanteris audiovisuals per a hackejar l'estat de les coses que els esdevenen, al que es llancen genuïna i brillantment. La seva primera immersió en la creació audiovisual experimental va culminar en curtmetratges com:
Els curtmetratges van ser presentats a la convocatòria de vídeos d'Hamaca 2024.
DISSENY DEL PROGRAMA EDUCATIU
L'objectiu d'aquest segon bloc és el disseny del programa acadèmic per a adults i d'un sistema d'avaluació subversiu associat a això.
→ Sessió 7: Contra la sintaxi (creació narrativa)
Aquesta sessió va obrir el bloc fent de statement: aquest programa educatiu pretén incendiar les narratives hegemòniques i generar confabulacions que permetin qüestionar com es construeixen les fonts de coneixement acceptades i reforçades socialment.
Subvertint el sistema educatiu pensat des de la visió adulta –que preocupa, genera competitivitat i incomoda–, el programa educatiu pensat des de la visió adolescent es va configurar com un tarot –jugant amb la idea de preocupar i incomodar a les adultes, reptant-los a enfrontar-se a un sistema d'aprenentatge orgànic, horitzontal, emocional, en el qual el coneixement és obert a diferents interpretacions. Per a això, en aquesta sessió es va esbossar col·lectivament el temari conceptual del programa, derivat de la necessitat de donar veu a qüestions silenciades / obviades per les adultes que els envolten:
Fi del món · Vulnerabilitat · Amor · Boomers · Drets culturals · Bogeria · Curiositat
Així mateix, definim a grans trets la metodologia d'avaluació, basada en la necessitat de donar peu a una resignificació menys boomer dels conceptes anteriorment esmentats. Per a més detalls, vegeu el TAROT de l'ESCOLETA PER A BOOMERS.
→ Sessió 8: Cartes "opressions" (creació narrativa i artística)
La sensació de desplaçament viscuda pels adolescents, per la seva pròpia condició d'edat, es veu multiplicada quan a ella sumem diferents capes d'opressions. El programa educatiu / tarot té en compte les dificultats afegides que entren en joc a l'hora d'aprendre. Així que, en un exercici generós, dolorós i honest, les adolescents van posar en comú les opressions que sofreixen, a partir de l'experiència en primera persona, perquè formessin part de les categories que intervindrien en el procés d'aprenentatge. Encara sabent que aquests termes simplifiquen la seva amplitud i complexitat, esbossem les següents categories:
Racisme · Adultocentrisme · Solitud no desitjada · Sexisme · Capacitisme · Bullying · Dol
A continuació, cada participant es va dedicar a la creació de la carta que representa l'opressió de la qual havia estat víctima, acabant la sessió en un exercici catàrtic de descripció de la carta i posada en comú col·lectiva.
→ Sessió 9: Joker, o comodí parany (creació narrativa i artística)
No hi ha baralla sense comodí però, què passa en la vida real dels adolescents? Quin tipus d'imprevistos els ocorren i com influeixen en el dia a dia en la seva capacitat d'aprendre i performar en l'acadèmic? El sistema acadèmic –i les adultes que eduquen i avaluen– no té en compte les qüestions personals que poden estar afectant als adolescents, però a més estigmatitza, assenyala i condemna al subjecte per expressar-les. Per a reflectir l'anterior, introduïm en la baralla el «comodí parany», una carta/imprevist que lluny d'ajudar el procés, suma dificultats. Per exemple: «M'han tirat de classe després de sofrir un atac d'ansietat». A continuació, cada participant va materialitzar en una carta, amb format lliure, una experiència comodí-parany viscut en primera persona, acabant la sessió amb una posada en comú col·lectiva.
→ Sessió 10: Cartes conceptes (creació artística)
Partim de la idea de re-significació com a exercici d'atorgament d'un valor o sentit diferent de partir d'un sentir, d'una experiència o d'una comprensió divergent de la realitat.
què significa per a mi? · com em fa sentir? · com m'agradaria que fos?
A partir d'aquestes preguntes, cada participant va plasmar en una carta la visió personal amb la qual interpreta un dels conceptes del glossari, subvertint la visió hegemònica, obrint infinites finestres sobre l'espectre del saber i del coneixement. Aquestes cartes serien l'objecte de comparació per a l'avaluació de les adultis: com més la seva reinterpretació dels conceptes s'allunyi de l'hegemònic per a acostar-se a la mirada dels adolescents, més alta serà la seva nota.
→ Sessió 11: Jugar al tarot (creació narrativa)
En aquesta sessió experimentem per primera vegada el programa acadèmic codissenyat, performant una possible tirada del tarot-programa educatiu en un joc de doble mirall: adolescents interpretant adults que volen aprendre dels adolescents. Els participants van entrar en el personatge –de manera brillantment irònica– i van reproduir espontàniament dinàmiques i respostes que obren una finestra sobre com aquestes joves perceben als adults que els envolten, actuant precisament aquella falta d'entesa intergeneracional que Escoleta per a boomers pretén afectar. Entre un comentari boomer i un altre, acabem d'esbossar les regles del joc (consultables en TAROT de l'ESCOLETA PER A BOOMERS).
→ Sessió 12: Avaluació i festa (avaluació i tancament)
A través de l'eina mentimeter avaluem el llarg procés que ens ha portat a la redacció del programa educatiu, descobrint que la majoria dels participants senten que han millorat la seva consciència i expressió cultural, la seva capacitat d'expressar les seves idees i defensar-les, el seu nivell d'interès en el que ocorre en el món, la seva capacitat de cooperar amb altres persones, la seva disposició a prendre mesures per a canviar les coses, la seva comprensió de les pràctiques artístiques, la seva creativitat, entre altres. Sentim la necessitat de posar l'accent en algunes qüestions que destaquen entre els feedback dels participants: mancant «altres espais on poder parlar d'aquests temes», i on «sentir-se escoltadi, sense ser jutjadi», aquests espais permeten «dedicar un temps a reflexionar sobre les emocions» i atorguen la possibilitat de «sentir-se menys sols en compartir les inquietuds amb unes altris».
Convidem als boomers que decideixin usar aquest recurs a tenir en compte l'anterior, cuidant que els processos que activin siguin realment amables, oberts i horitzontals, i tenint en compte que el punt de vista dels adolescents sobre els boomers és: «tu època ja ha passat, NOVA ERA», «quina obrin la seva ment», «quina deixin de ser tan boomers i intentin veure més enllà»… i «no es, espero haver-te ajudat, crack!»
ETAPA #2
PROGRAMA ESCOLAR: L'ESCOLETA PER A BOOMERS
En la segona etapa del projecte es va proposar l'activació del tarot-programa educatiu amb persones adultes que conviuen i/o treballen amb adolescents (professors, mediadors culturals, etc). Per a l'edició a Vallecas, cada sessió va ser guiada per un perfil expert (artistes, investigadors, mediadors i activistes especialitzades en mediació cultural des de la pràctica artística) que posava en joc la seva experiència per a activar el programa educatiu dissenyat pels adolescents, tenint en compte com a recurs la metodologia de LOCUS* i les peces audiovisuals de l'arxiu d'Hamaca.
L'objectiu d'aquests tallers és promoure un intercanvi de coneixements entre generacions i qüestionar les metodologies tradicionals d'ensenyament. Per a això, els adults van ser anomenades en els tallers a resignificar els conceptes clau descrits mitjançant la creació de noves cartes de tarot que desafiessin la visió hegemònica de la societat.
Cada activació –tant respecte a les regles del joc com al format de la carta resultant– depenia del perfil que va guiar el taller. En aquest procés els tallers han utilitzat pràctiques creatives com el tarot, la creació audiovisual, l'art objectual, l'escriptura especulativa, la cultura digital, el drag o l'arxiu.
Pots consultar en major detall el contingut del programa en la publicació Escoleta per a Boomers (pròximament disponible), però aquí exposem el plantejament de les sessions que van constituir l'ESCOLETA PER A BOOMERS a Vallecas:
→ Sessió 1: # Fi del món × Pablo Martínez
Un taller pensat per a construir contra-relats de l'abisme i desarmar desesperances, per a l'experimentació i el joc amb imatges de l'apocalipsi. Pablo Martínez va treure als adults de la classe a través de derives en l'espai públic, tirades expandides i, com a resultat, noves cartes que quedaven com a instal·lacions efímeres en el barri.
→ Sessió 2: # Dolor: «Caminant, que venen donant» × Clara López (Mesa camilla)
Un viatge en el temps al futur, una mirada en el mirall dels nostres majors i una volta a l'adolescència. A través d'un replantejament del dolor formulat des del joc, la contemplació i la posada en valor de la creativitat, Clara López ens va convidar a construir ajuntis una carta-farmaciola a mode de dispositiu al qual poder acudir.
→ Sessió 3: # Contra la Sintaxi × Lucía Egaña
En aquest taller juguem amb la identitat: ens imaginem pedres per a enfrontar-nos a altres significats de la fi del món. A través de l'escriptura creativa i especulativa, Lucía Egaña ens va convidar a construir imaginaris alternatius i inventar ucronías –com a errors de sintaxis i cicatrius– en una anada i tornada de treball col·lectiu i individual.
→ Sessió 4: # Navegar el Virus × desmusea
Desmusea va proposar un exercici d'anàlisi i experimentació en dues adreces: d'una banda, identificar de quina forma la tecnologia fa mal; al seu torn, situar el mode en què pot ajudar-nos a sanar. La sessió va convidar als adults a definir possibles contraestratègies als mals quotidians que la ciber-digitalitat catalitza, proposant noves fórmules digitals i col·lectives de curació, mitjançant la creació d'una carta digital.
→ Sessió 5: # Seguretat/Glimmer × Gad Yola
En aquest taller Gad Yola va convidar a lis adultis a resignificar la curiositat mitjançant la pràctica drag. Partint de la carta del Joker, lis adultis van crear conjuntament una totem entorn de la qual potenciar la curiositat mitjançant la producció corporal (vestimenta, maquillatge, perruqueria), la teatralitat i la posada en escena (acció, veu, interpretació).
→ Sessió 6: # Contraencanteris per a Hackejar el Virus: Arxius bojos per a imaginar futurs sensibles × Milagros Valerio
A mode de comiat, aquesta sessió va prendre com a punt de partida la labor de l'arxiveri com a pràctica artística. Milagros Valerio va convidar als adults a treballar amb materials d'arxiu domèstic, peces emmagatzemades en Hamaca i retalls de conceptes abordats en les anteriors sessions per a compondre una escenificació performativa que explorés el concepte de bogeria com una manera d'imaginar futurs possibles des de mirades sensibles amb l'entorn.
